We besteden aandacht aan de leerstijlen in onze school, omdat we uitgaan van een gedifferentieerde aanpak op maat van de leerlingen. Zodat elke leerling met zijn specifieke eigenschappen aangesproken wordt tijdens de les. Op deze manier is het mogelijk om ervoor te zorgen dat leerlingen die op een verschillende manier leren, allen aangesproken worden. We besteden in dit werk aandacht aan de verschillende leerstijlen volgens Kolb en Vermunt. Bij Kolb zijn dit de doener, de denker, de dromer, de beslisser. Vermunt noemt deze leerstijlen betekenisgericht, toepassingsgericht, reproductiegericht en ongericht. We proberen in dit draaiboek de nadruk te leggen op een creatieve en praktische aanpak, zodat we dit als toekomstig leerkrachten gemakkelijk kunnen toepassen in onze lessen. We kijken naar de verschillende soorten aanpak als der is de preventieve en de curatieve aanpak.

Verplaats je in de gelukkige persoon die voor zijn verjaardag een digitaal horloge cadeau krijgt. Gemakkelijk zijn ze niet met al die verschillende knopjes. Hoe gaat iemand met zijn nieuwe cadeau om? In de praktijk wordt duidelijk dat dat sterk zal kunnen verschillen. Persoon A. leest de handleiding heel zorgvuldig, markeert belangrijke gedeeltes en pas als alles helemaal duidelijk is geworden, wordt het horloge ingesteld. Persoon B doet dat heel anders. Hij probeert alle knopjes uit en hoopt er uiteindelijk door ‘trial-and-error’ uit te komen. Persoon C herinnert zich dat zij jaren geleden eens een digitale wekker heeft gehad en zij probeert zich ter herinneren wat zij toen heeft gedaan en tracht vervolgens vanuit die ervaring het horloge zo goed mogelijk in te stellen.

Voor ‘horloge’ kunnen vele andere gebruiksvoorwerpen worden ingevuld, bijvoorbeeld de videorecorder. Een ander aardig voorbeeld is het wat ingewikkelder recept. Hoe pakken mensen dat aan? Er zullen er zijn die eerst systematisch alle ingrediënten bij elkaar zoeken, deze gaan snijden, hakken etc. alvorens verder te gaan. Anderen beginnen te werken en merken tijdens de rit dat er van alles en nog wat ‘tussen’ komt.

Deze voorbeelden maken duidelijk dat mensen op verschillende manieren leren, op verschillende manieren met taken omgaan.

Voor leerlingen is dat uiteraard niet anders. Er zijn leerlingen die een stukje stof eerst graag netjes uitgelegd willen hebben, er vervolgens mee willen oefenen en het dan in de praktijk willen toepassen. Anderen zoeken de dingen liever zelf uit om al denkend, pratend en samenwerkend zelf tot de theorie te komen.
Leraren kunnen hun voordeel doen bij het begrijpen van de leerstijl van studenten. Ze kunnen de leerstof zo aanbieden dat de leerling of trainee er iets mee kan. Een beslisser wil vooral het praktische nut begrijpen van de leerstof die hij krijgt aangeboden. Een denker vraagt om intellectuele uitdagingen: wat is het verband van de leerstof met de kennis die hij al heeft? De doener wil graag in het diepe springen van een praktische opdracht en houdt van experimenteren in bijvoorbeeld rollenspellen. De bezinner hoort of ziet graag verschillende visies op een probleem.
Soorten aanpak

Aangezien we kunnen omgaan met leerstijlen op 2 verschillende manieren. Preventief en curatief is het best te starten met de preventieve manier.

2.1 Preventief

2.1.1 Leerstijlentest

De preventieve aanpak van de verschillende leerstijlen kan al starten vooraleer het schooljaar begint. Het zou mogelijk zijn om de leerlingen een leerstijlentest te laten ondergaan bij de inschrijving of het samenstellen van de klassen te baseren op de ervaringen van de voorgaande jaren. Op deze manier heeft de leerkracht al bij de start van het schooljaar een zicht op het leergedrag van de klas. Het is voor hem dan ook mogelijk om preventiever te werk te gaan. Hierdoor kan hij zijn lessen afstemmen op de klasgroep. Voor tips over het afstemmen op de leerstijl van de personen, zie het hoofdstuk afstemmen op een leerstijl.

2.2 Curatief

2.3 Leren Leren

Het is mogelijk om een week leren leren in te lassen in het schooljaar. De leerlingen kunnen op deze manier kennis maken met de verschillende leerstijlen en hun leerstijl kan op deze manier intensief beïnvloed worden. Het is een intensievere vorm om kennis te maken met de verschillende leerstijlen. Het is wel de bedoeling dat deze week wordt doorgezet in de verschillende lessen.

2.4 In de klas

Wanneer u als leerkracht merkt dat er leerlingen in de klas problemen hebben met de leerstof, kan u een leertest uitvoeren. Op deze manier krijgt u een overzicht van de leerstijl van de leerlingen en kunnen de leerlingen die problemen hebben, bijgestaan worden. U kan er zowel in de klas aan werken door het hoofdstuk afstemmen op een leerstijl door te nemen, als ook de leerling enkele tips te geven om de leerstof thuis te verwerken. Hierdoor kan hij de leerstof die in de klas aangereikt is, op de meest geschikte manier voor hem verwerken.

3 Praktische uitwerking ( een aantal voorbeelden)

3.1 Aardrijkskunde

De les aardrijkskunde gaat over het thema ‘Is België vol?’ Een mogelijke aanpak is dat de leerkracht formuleert op basis van welke criteria je zou kunnen vaststellen dat België vol is. Vervolgens onderzoeken de leerlingen op basis van de aangereikte criteria of België inderdaad vol is. Het werken aan de opdrachten hiermee leidt tot de conclusie dat België al dan niet vol is.

Een andere aanpak die kan worden gekozen, is dat de leerlingen zelf proberen te ontdekken aan de hand van welke criteria je kunt ontdekken of België al dan niet vol is. Moet je alleen kijken naar het aantal inwoners per kilometer? Of ook naar het welvaartsniveau? En ook naar de natuurlijke bronnen waar een land over beschikt? Of ook naar de subjectieve gevoelens van de bewoners van België? Leerlingen kunnen dan met elkaar discussiëren en zo gezamenlijk tot criteriumformulering komen. Vervolgens zouden die kritisch getoetst kunnen worden aan een lijst die de leraar na al dat werk aanreikt.

3.2 Engels

In de les Engels wordt de lijdende vorm door de leraar uitgelegd. Nadat iedereen alles heeft begrepen, wordt er uitvoerig mee geoefend. Vervolgens moeten de leerlingen de aldus verworven kennis in hun geschreven of gesproken Engels gaan toepassen. Een andere aanpak zou zijn dat de leerlingen een aantal zinnen krijgen aangeboden waarin in de ene helft de lijdende vorm, in de andere helft de bedrijvende vorm wordt gebruikt. De leerlingen moeten zelf uitzoeken, waarom nu eens de ene vorm en dan weer de andere vorm wordt gebruikt. Op basis daarvan gaan ze zelf bij bepaalde situaties passende zinnen gebruiken. Daarna proberen ze met elkaar te formuleren hoe het nu eigenlijk precies in elkaar zit.

4 Afstemmen op een leerstijl

4.1 Algemeen

We geven hier een korte uiteenzetting van een aantal tips, dat u kan gebruiken bij het omgaan met leerstijlen alsook een aantal werkvormen die ideaal zijn voor deze leerstijl. Let er wel op dat bij de leercirkel een leerproces pas succesvol is als alle stappen van de leercyclus zijn doorlopen. Notoire denkers zullen ook moeten beslissen, doen en dromen willen ze alle leerdoelen bereiken. Willen we recht doen aan alle leerstijltypen dan zullen we de studietaken telkens in een verschillende volgorde moeten aanbieden en ons niet enkel richten op één vorm van leerstijlen. Voor het verwerken van de leerstof kan het voor de leerling soms gemakkelijker zijn, dat hij deze op zijn manier verwerkt.

5 De dromer

5.1 Werkvormen

Leergesprek
Groepsdiscussie
Verdieping en interactie
Reflectief observeren

5.2 Tips

Zorg voor verschillende meningen over een probleem: dat stimuleert.

Geef je leerling tijd en ruimte om ervaringen te verwerken en gevoelens te uiten.
Je leerling leert het best als de leerkracht de leerstof met voorbeelden (visueel) uitlegt.
Leg geen limiet of tijdsduur op: dromers hebben er een hekel aan.
Moedig dromers aan: dan leren ze beter en liever.
Geef dromers de kans om gebruik te maken van hun creativiteit en fantasie.

Geef dromers toestemming of moedig ze aan tot kijken naar, denken over en discussiëren over activiteiten.
Wanneer de leerlingen buiten situaties kunnen blijven en kunnen luisteren/waarnemen, bijvoorbeeld een groep die moet worden waargenomen, luisteren in een bijeenkomst, kijken naar een film of video
Ze mogen nadenken alvorens tot een actie over te gaan, iets te verwerken alvorens commentaar te geven, bijvoorbeeld tijd voor voorbereiding, kans om vooraf achtergrondgegevens te lezen.
Ze diepgaand onderzoek kunnen verrichten, bijvoorbeeld onderzoeken en verzamelen van informatie, iets tot de grond toe uitzoeken.
Ze de kans krijgen te overzien wat er gebeurde, wat ze leerde.
Ze gevraagd worden om iets nauwkeurig te analyseren en te verslaan.
Ze geholpen worden ideeën met anderen uit te wisselen zonder daarbij enig risico te lopen, bijvoorbeeld vooraf doorgesproken en binnen een goed gestructureerde leersituatie.
Ze tot een beslissing kunnen komen in hun eigen tijd zonder druk en nauwe deadlines.

5.3 Vermijden

Ze naar de voorgrond gedwongen worden, bijvoorbeeld als leider op te treden of als voorzitter of om voor toeschouwers een rollenspel te doen.
Ze in situaties betrokken worden die actie zonder planning vereisen.
Ze zonder voorafgaande waarschuwing in een situatie geworpen worden, bijvoorbeeld om onmiddellijk een reactie te geven, om ad hoc een idee te produceren.
Ze onvoldoende gegevens krijgen om een conclusie op te baseren.
Ze kant en klare instructies krijgen hoe iets gedaan moet worden.
Ze bang zijn voor tijdsdruk of van één activiteit naar een andere worden gejaagd.
Ze in het belang van efficiency vereenvoudigingen moeten aanbrengen of oppervlakkig werk moeten doen.

5.4 De leercirkel

5.4.1 Theorie

De leerling reflecteert op een praktijksituatie waarin de theorie is toegepast en beantwoordt vragen over de praktijksituatie (dromen)
De leerling zet deze antwoorden om tot conclusies over de theorie en vertaalt deze conclusies naar algemene regels of principes met behulp van de theorie (denken)
De leerling kiest (praktijk)opdrachten waarin hij de theorie kan toepassen (beslissen)
De leerling voert de opdrachten uit (doen)
De leerling beschrijft de praktijkervaring en vergelijkt deze met de theorie (dromen).

5.4.2 Voorbeeld

Bedenk wat er gebeurt als je water kookt beschrijf het verhittingsproces (dromen)
Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken)
Bedenk wat het verhittingsproces doet met andere materialen en kies een materiaal waarmee het experiment kan worden uitgevoerd (beslissen)
Verhit het gekozen materiaal (doen)
Observeer de veranderingen gedurende het verhittingsproces, noteer wat je ziet en vergelijk je aantekeningen met de theorie (dromen).

6 De doener

6.1 Werkvormen

Problemsolving
Toepassen
Actief experimenteren

6.2 Tips

Nieuwe ervaringen/problemen/kansen geboden worden om te leren
Ze zich kunnen verdiepen in korte ‘ hier en nu’ activiteiten, zoals managementspelen, taken met een competitie-element, rollenspelen.
Opwinding/drama/crisis zich voordoet en dingen elkaar afwisselen met een reeks van verschillende activiteiten moeten verricht worden.
Ze op de voorgrond treden, bijvoorbeeld vergaderingen voorzitten, discussies leiden, presentaties geven.
Ze ideeën kunnen spuien zonder beperkingen door beleid, structuur en haalbaarheid
Ze in het diepe moeten springen met een taak die ze moeilijk vinden, bijvoorbeeld een uitdaging moeten aanvaarden met weinig middelen en onder moeilijke omstandigheden.
Ze betrokken zijn samen met anderen, bijvoorbeeld in het uitwisselen van ideeën of het oplossen van problemen met een groep.
Ze iets kunnen uitproberen Help je leerling een duidelijke rode draad te herkennen in de leerstof.
Geef je leerling de kans om met eigen oplossingen te experimenteren.
Laat je leerling zelf een probleem oplossen, maar geef hem aanwijzingen en raad.
Je leerling leert het best als je voorbeelden uit de praktijk geeft.
Maak je leerling duidelijk dat wat hij nu leert, later van pas komt.

6.3 Vermijden

Leren een passieve rol inhoudt, bijvoorbeeld luisteren naar lezingen, monologen, uiteenzettingen, verklaringen, hoe dingen gedaan moeten worden, lezen, waarnemen.
Van ze gevraagd wordt af te wachten en niet betrokken te zijn.
Van ze geëist wordt een heleboel vage gegevens op te nemen, te analyseren en te interpreteren.
Van tevoren van ze gevraagd wordt wat ze denken te leren en achteraf te evalueren wat ze hebben geleerd
Van ze geëist wordt individueel te werken, bijvoorbeeld lezen, schrijven en denken in hun eentje.
Ze verklaringen voorgeschoteld krijgen die ze te theoretisch vinden, bijvoorbeeld verklaringen van oorzaken en achtergronden.
Hun gevraagd wordt dezelfde activiteit steeds opnieuw te doen, bijvoorbeeld bij het inoefenen.
Ze zeer nauwkeurig instructies moeten opvolgen zonder veel bewegingsruimte.
Van ze gevraagd wordt zeer grondig te werken, bijvoorbeeld op details te letten, werk af te maken, ‘alle puntjes op de i zetten’

6.4 De leercirkel

6.4.1 Theorie

Doeners zullen het leerproces bij voorkeur starten met de leerstap 'doen'. De leercirkel ziet er voor de doener dan als volgt uit: Het is belangrijk dat we uit een doener actie starten.

De leerling krijgt een praktijkopdracht en voert deze uit (doen)
De leerling verwoordt de door hem opgedane ervaringen (dromen)
De leerling vertaalt de conclusies in algemene principes en regels of stelt zichzelf vragen over het hoe en waarom van de ervaring
De leerling zoekt de juistheid van de antwoorden op de vragen na in de literatuur of verifieert de geldigheid van algemene principes (denken)
De leerling bedenkt praktijksituaties waarin de algemeen geldende principes ook van toepassing/bruikbaar zijn (beslissen)
De leerling toetst deze principes door middel van een praktische oefening (doen).

6.4.2 Voorbeeld

Verhit een materiaal (doen)
Observeer het verhittingsproces en noteer de veranderingen (dromen)
Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken)
Bedenk wat het verhittingsproces doet met een ander materiaal (beslissen)
Voer dit experiment uit (doen).

7 De beslisser

7.1 Werkvormen

Werkopdrachten
Casussen
Ervaring en groepswerk

7.2 Tips

Sfeer en menselijk contact zijn belangrijk. Doe veel samen.
Je leerling leert het meeste uit situaties, die om snelle keuzes vragen.
Soms gaat je leerling zonder nadenken te werk. Evalueer een taak achteraf: je leerling zal veel leren uit je advies. Help hoofd- en bijzaken te onderscheiden.
Geef je leerling de nodige tijd en ruimte om dingen uit te proberen.
Laat de beslisser zijn ideeën omzetten in de praktijk volgens zijn eigen plan.
Er duidelijk aansluiting is tussen het onderwerp en een probleem of gelegenheid in de werksituatie.
Ze technieken krijgen aangeboden om dingen te doen met kennelijke praktische voordelen, bijvoorbeeld hoe tijd te besparen, hoe een goede eerste indruk te maken, …
Ze de kans krijgen technieken uit te proberen of toe te passen met coaching/feedback van een geloofwaardige deskundige, bijvoorbeeld iemand die succes heeft en zelf de technieken toepast.

7.3 Vermijden

Het leren geen relatie heeft met een onmiddellijke behoefte die ze herkennen, of als ze niet een directe relatie zien of het praktische nut.
Het leren te ver van de realiteit verwijderd is.
Wanneer ze het gevoel hebben dat er rond de pot wordt gedraaid.
Wanneer er geen duidelijk voordeel verbonden is aan de leeractiviteit.

7.4 De leercirkel

7.4.1 Theorie

Het onderwerp wordt in beknopte vorm aangeboden
De leerling kiest zelf op welke wijze hij dit onderwerp kan toepassen in een praktijksituatie (beslissen)
De leerling voert de opdrachten uit (doen)
De leerling schrijft een reflectieverslag over de bruikbaarheid van de theorie en formuleert in vragen of leerdoelen wat hij nog meer zou willen weten van het onderwerp (dromen)
De leerling verdiept zich in de theorie (denken) om het antwoord op zijn vragen te vinden
De leerling bedenkt meerdere toepassingsmogelijkheden van de theorie (beslissen).

7.4.2 Voorbeeld

Bestudeer de vijf uitgangspunten over verhitting
Kies een materiaal waarmee het experiment kan worden uitgevoerd (beslissen)
Verhit het gekozen materiaal en noteer de veranderingen gedurende het verhittingsproces (doen)
Vergelijk de praktijkervaringen met de uitgangspunten (dromen)
Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken)
Bedenk wat het verhittingsproces doet met andere materialen (beslissen)

8 De denker

8.1 Werkvormen

Doceren
Demonstreren
Instrueren
Onderzoeken

8.2 Tips

Je leerling weet graag waarom hij iets moet leren. Vertel het hem.
Een denker heeft orde en rust nodig bij zijn werkplek en in de werkplaats. In groepjes werken is niet echt aan hem besteed.
Geef je leerling de tijd om zelf het hoe, wat en waarom te ontdekken.
Bemoei jezelf niet te veel. Denkers ervaren dat snel als bemoeienis, een inperking van hun ambities.
Je leerling heeft uitdagingen (complexe vraagstukken) nodig: altijd dezelfde stof verveeld snel.
Geef denkers ruimte om een eigen logische oplossingsmethode te zoeken.

De aangeboden stof, deel uitmaakt van een systeem, model, concept, of theorie
Ze tijd hebben voor methodisch onderzoek van associaties en onderlinge verbanden tussen ideeën, gebeurtenissen en situaties.
Ze gelegenheid hebben tot vragen en onderzoeken/ testen van de basismethodiek, vooronderstellingen of logica achter iets, bijvoorbeeld door deelnemen aan een groepsdiscussie, vragen kunnen stellen, door een presentatie op inconsequenties te kunnen testen.
Ze intellectueel worden uitgedaagd, bijvoorbeeld door het analyseren van een ingewikkelde situatie, getest worden in een instructiezitting, door het instrueren van mensen van hoogniveau die indringende vragen stellen.
Ze zich in gestructureerde situaties bevinden met een duidelijk doel
Ze kunnen luisteren naar, of lezen over ideeën en concepten die nadruk leggen op rede of logica en goed beredeneerd/ samenhangend/waterdicht zijn.
Ze kunnen analyseren en daarna de oorzaken generaliseren voor succes of falen.
Ze interessante ideeën en concepten krijgen aangeboden, zelfs als ze geen onmiddellijke relevantie hebben.
Van ze wordt geëist dingen te begrijpen en deel te nemen in complexe situaties.

8.3 Vermijden

Ze plotseling gedwongen worden iets te doen, zonder dat ze omstandigheden of een duidelijk doel kennen.
Ze moeten deelnemen aan situaties die de nadruk leggen op emoties of gevoelens.
Ze gevraagd worden iets te doen of te beslissen zonder enige basis voor beleid, principes of concepten.
Ze geconfronteerd worden met een mix van alternatieve/strijdige technieken of methoden, zonder iets diepgaand te onderzoeken, bijvoorbeeld een training die iets te vluchtig en snel doorneemt.
Ze betwijfelen of het onderwerp methodisch wel juist is, bijvoorbeeld wanneer vragenlijsten niet zijn gevalideerd, als geen statistische gegevens een stelling ondersteunen.
Ze een onderwerp als banaal, oppervlakkig beschouwen.
Ze zichzelf niet op een lijn met andere deelnemers ervaren, bijvoorbeeld als ze zich omringt voelen door veel doeners of door mensen van lager intellectueel niveau.

8.4 De leercirkel

8.4.1 Theorie

De leerling krijgt een variëteit aan literatuurbronnen over het onderwerp waarin zij kunnen grasduinen, en vormt zich een idee of denkmodel over de kern van de theorie (denken)
De leerling denkt na over de praktische bruikbaarheid van de theorie of het model (beslissen)
De leerling maakt (praktijk)opdrachten die hem de theorie laat verwerken (doen)
De leerling evalueert de toepassing en bruikbaarheid van de theorie in de praktijk (dromen)
De leerling vergelijkt de praktijkervaring met de theorie (denken).

8.4.2 Voorbeeld

Bestudeer de theorie over verhitting (denken)
Voorspel aan de hand van de theorie welke veranderingen optreden bij de volgende materialen (..) (beslissen)
Toets de juistheid van je voorspelling bij een van de materialen door het daadwerkelijk te verhitten (doen)
Observeer het verhittingsproces en beschrijf wat je ziet (dromen)
Toets je praktijkervaring aan de theorie (denken)

9 Bronnen

Leerstijlen PPT, Marc keersmaekers (achtergrond info)
Van leertheorie naar onderwijspraktijk, Tjipke vd Veen en Jos vd Wal, Wolters-Noordhoff B.V. (Achtergrondinfo)
http://www.thesis.nl/kolb/ (leerstijlentest)
http://www.klasse.be/archieven/archieven.taf?actie=detail&nr=10083 (achtergrondinfo)
http://www.klasse.be/archieven/archieven.taf?actie=detail&nr=10156 (achtergrondinfo)
http://www.greijdanus.nl/VMBO/files/leerstijlentest.pdf (leerstijlentest)
http://www.onderwijsatelier.hva.nl/download.php?id=1033.709 ( leerstijlentest )

10 Rolverdeling

- Deze komt pas in de uiteindelijke bundel en na de presentatie. Aangezien de taak nog niet helemaal af is kon dit anders een vertekend beeld geven.

11 Bijlage

11.1Hoe kunnen we de leerstijlen van een leerling ontdekken?

11.2Inleiding

We beginnen dit draaiboek, met enkele manieren om na te gaan bij welke leerstijl een bepaalde leerling het meeste baad heeft. Dit behandelen we in het eerste deel van de cursus om dat je doorgaans ook op die maner te werk gaat. Eerst het ontdekken van de leerstijl met daarna een aangepast programma afgestemd op de leerling of het grootste deel van de klas.

11.3Nagaan welke leerstijl een leerling heeft.

We kunnen dit doen op verschillende manieren. Er bestaan verschillende testen waarvan je er dadelijk 2 kan vinden. Het is echter ook zaaks om als leerkracht in de klas voldoende aandacht te hebben voor de leerstijlen van de leerlingen. Dit kunnen we op allerlei manieren nagaan. Vooral de signalen die de leerlingen geven. Hoe kunnen we dit opmerken in de klas, een voorbeeld.

11.3.1 Een korte leerstijlentest.

11.3.1.1 Hoe ga je te werk:

- Je kunt kiezen uit vier antwoorden.

- Het antwoord dat het beste bij jou past geef je 4 punten.

- Het antwoord dat daarna het beste bij jou past geef je 3 punten.

- Het antwoord daarna 2 punten en daarna 1 punt.

- Schrijf de punten in het grijze hokje voor het antwoord.

Zorg ervoor dat je altijd aan alle antwoorden punten geeft.

Misschien vind je alle antwoorden wel goed.

Geef dan toch de beste 4 punten, de andere antwoorden krijgen dan 3, 2 en 1 punt.

Leerstijlentest David Kolb [1]
	Kolom A	Kolom B	Kolom C	kolom D
1	Je wilt leren zeilen. Hoe pak je het aan?
	Ik stap direct in de boot en probeer hoe je moet zeilen	Ik blijf eerst op de kant staan en kijk hoe een ander het doet	Ik kijk eerst in een boek hoe je moet zeilen	Ik vraag iemand om het mij voor te doen en doe het na
2	Je krijgt een nieuwe computer. Je wilt hem meteen gebruiken. Hoe ga je te werk?
	Ik denk er eerst over na wat je er allemaal mee zou kunnen doen.	Je vraagt eerst precies na wat er allemaal op zit en wat je ermee kunt doen	Ik lees eerst de gebruiksaanwijzing goed door	Ik probeer direct alles uit
3	Je moet een werkstuk maken bij techniek. Wat doe je?
	Ik denk er eerst over na wat de bedoeling is en hoe je het aan moet pakken	Ik lees eerst de opdracht helemaal door en bekijk de tekening eerst goed	Ik kijk eerst waar ik het werkstuk voor kan gebruiken	Ik begin meteen te werken
4	Je hoort op de radio een spannend verhaal. Je wilt het straks navertellen. Wat doe je?
	Ik doe net of het verhaal nu gebeurt en dat ik er bij ben	Ik vind wat ik hoor geweldig en wil het meteen zelf ook doen	Ik wil eerst weten of het verhaal wel klopt	Ik vertel het verhaal gewoon na
5	Je gaat op vakantie. Je mag kiezen uit twee landen. Wat doe je?
	Ik probeer me voor te stellen wat je allemaal in die landen kunt doen. Ik vind het moeilijk om te kiezen	Ik denk er niet zo lang over na. Je moet er gewoon het beste van maken.	Ik probeer zoveel mogelijk over dien landen te weten te komen. Daarna kies ik een land.	Ik kijk waar ik het meeste aan heb. Ik kan snel kiezen.
6	Je gaat een nieuwe fiets uitzoeken. Hoe ga je te werk?
	Ik denk na waar ik allemaal met die fiets naartoe zou kunnen gaan en hoeveel plezier ik er van zal hebben.	Ik wil precies weten wat er allemaal op die fiets zit, wat de beste is en hoe duur hij is.	Ik wil direct proberen hoe hij rijdt.	Ik kijk welke fiets het beste voor mij geschikt is.
7	Je krijgt een toets over motormanagement. Hoe bereid je je voor?
	Ik leer alles wat ik voor die toets moet weten.	Ik probeer alles rond motormanagement te begrijpen	Ik schrijf de belangrijkste dingen even op.	Ik leer, omdat het nou eenmaal moet.
8	Je staat op het punt een totaal nieuwe baan aan te nemen. Hoe beslis je?
	Ik probeer me voor te stellen hoe het voor me zal zijn om dat werk te doen.	Ik wil eerst precies weten hoe hard ik moet werken en hoeveel ik verdien.	Ik wil precies weten wat iemand in dat bedrijf moet doen en hoe het bedrijf werkt.	Ik ga werken en merk vanzelf wel of het mij bevalt
9	Je mag kiezen hoe je les krijgt in een vreemde taal. Hoe wil je het?
	Ik wil graag dat de leraar verhalen vertelt.	Ik wil graag werkstukken maken.	Ik wil graag duidelijke opdrachten hebben.	Ik wil graag weten waar de opdrachten voor nodig zijn.